下午的分组实操格外热闹——岳川的特殊教育组里，老师们围着触觉画模板，模拟教视力障碍孩子的场景，有位老师闭着眼睛，摸着模板说：“这样一来，我终于知道该怎么跟孩子描述‘春天’了。”
夏晚晴的低年级组里，老师们跟着学画“卡通版春晓”，还编出了自己的拍手节奏；陆哲的歌曲教学组里，“铃铛声接龙”的互动让会议室充满笑声。
特殊教育课程专题研讨时，二小的特殊教育老师也来了。
她分享了跟川晴工作室合作的感受：“之前我们总担心孩子跟不上，现在有了触觉道具和简化的吟唱，孩子不仅愿意参与，还会主动跟老师分享自己的‘画’——比如有个孩子说，他画的‘太阳’是竹编的味道，特别可爱。”
台下的老师听得认真，不少人拿出手机拍照记录。
培训结束时，周曼收集了老师们的反馈表，98%的老师表示“收获很大，会在学校推进诗画课程”，还有12所学校当场表达了合作意向。
教育局的负责人找到岳川，笑着说：“没想到培训效果这么好，下一步咱们可以把‘诗画进校园’推广到周边城市，你们的课程设计和道具包，完全可以做成标准化方案。”
返程的车上，周曼翻着反馈表，把有合作意向的学校整理成清单：“这些学校我会在一周内逐一对接，确认他们的需求，比如是否需要特殊教育课程、是否要定制道具包。”
凌薇则在旁边整理培训的照片和视频，打算做成“培训纪实”短片，发给参与的老师；林野把老师们实操的画面剪辑下来，想更新到课程设计手册里；
陆哲则在手机上写着新的校园歌曲灵感，想为周边城市的学校定制“地域版”诗画歌曲，比如融入当地的风景；
岳川和夏晚晴靠在一起，讨论着如何优化道具包，比如增加“可拼接的诗词卡片”，让孩子能自己组合诗句。
回到工作室，周曼第一时间联系文具厂，确认后续道具包的生产计划，又跟有合作意向的学校预约对接时间；
凌薇开始制作“培训纪实”短片，把老师们的反馈语录贴在画面旁边，比如“终于知道怎么教特殊教育的孩子了”“道具包太实用了”；
林野把实操视频导进电脑，补充到课程设计手册的二维码里；陆哲坐在钢琴前，调试新歌曲的旋律；
岳川和夏晚晴则在修改道具包的设计图，把“诗词卡片”的样式画出来，还标注了“用环保卡纸，可反复使用”。
晚饭时，工作室的小厨房飘着番茄牛腩的香味——是凌薇特意炖的，说大家培训忙了一天，要补补体力。
周曼边吃边说：“刚才有个周边城市的教育局联系我，想邀请咱们去做培训，还想引进咱们的非遗道具包，看来咱们的模式真的能推广开。”
岳川夹了一块牛腩，笑着说：“推广不是目的，关键是让更多孩子感受到诗画和非遗的美好——不管是滨江的孩子，还是周边城市的孩子，不管是普通学生，还是特殊教育的孩子，都能有机会摸一摸竹编、画一画诗、唱一唱春天，这就够了。”
夏晚晴点头，把一块番茄放进岳川碗里：“咱们下一步可以跟周边城市的非遗传承人合作，比如把他们的剪纸、泥塑融入道具包，让孩子接触到更多元的非遗文化。”
晚上，工作室的灯亮了很久。周曼在整理周边城市的培训需求，列出了详细的对接时间表；
凌薇在给“培训纪实”短片加字幕，把老师们的实操画面和孩子的活动画面穿插起来；林野在制作“诗词卡片”的样品，用彩色卡纸打印出简单的诗句，比如“春晓不觉晓”“竹蜻蜓叮铃”；
陆哲在完善新歌曲的歌词，加了“剪纸剪春天”“泥塑捏太阳”的句子；岳川和夏晚晴坐在桌前，规划着周边城市的培训内容，打算结合当地的文化特色，设计更有针对性的课程。
窗外的槐树叶在晚风里轻轻晃，工作室里的键盘声、歌声、讨论声混在一起，像一首关于传递与分享的歌。
岳川看着身边各司其职的伙伴——周曼用专业的对接让计划落地，凌薇用视觉设计让美好传递，林野用镜头记录每一份感动，陆哲用歌声点亮孩子的童心，夏晚晴用温柔的教学呵护每一份成长。
突然明白，“从平行世界抄作业”的终极意义，不是复制别人的成果，而是用那些经过时光验证的“文化传递方式”，结合龙国的校园、非遗与童心，创造出属于这片土地的温暖与美好。
接下来，他们要去周边城市做培训，要优化非遗道具包，要对接更多非遗传承人，要为更多孩子带去诗画的快乐——路还很长，但每个人都带着期待，因为他们知道，每一次培训，每一个道具包，每一首歌，都是在为龙国的文娱播下一颗种子，而这些种子，终会在更多孩子的心里，开出灿烂的花。
