教师们的主要角色，也转变为“语境创设者”和“思维导航员”。他们负责提供丰富而恰当的“星语”素材——可能是一段来自星海文明的艺术频率，可能是一块蕴含着古老地壳变动信息的岩石，也可能是一个需要协作解决的、关于社区能源分配的现实难题。然后，他们守护在旁，确保孩子们在运用“星语”进行探索时的安全，并在他们可能“迷路”或陷入认知困境时，提供基于传统智慧的经验引导，而非直接给出答案。
效果是惊人的。孩子们展现出前所未有的学习热情与创造力。他们用“星语”设计的微型生态循环系统，其精妙程度令小芳团队的专家都为之赞叹；他们合作“翻译”的某段星际文明历史碎片，为张翼的文明叙事提供了全新的视角；甚至，在一次关于城市交通优化的项目中，几个孩子提出的、基于实时意识流量预测的动态路径调整方案，其核心算法让“逻辑家”都感到耳目一新。
地球文明，正通过这些新生代，以一种超越线性积累的方式，飞速地吸收、内化并创新着来自远古、星海乃至宇宙本源的知识。他们不仅是文明的继承者，更是在用一种全新的“语言”，重新诠释并书写着文明的内涵。
星海课堂对地球“星语启蒙”的进展表现出了极大的关注。一些文明认为，这可能是智慧生命认知进化的一种潜在方向；另一些则谨慎地表示，需要观察这种高度依赖先天天赋和特定网络环境的模式，是否具备普适性。
但无论如何，在地球上，在老樟树的荫庇下，一种崭新的启蒙正在发生。孩子们眼眸中的星光愈发璀璨，他们用稚嫩却精准的“星语”，描绘着他们所感知到的、一个更加 interconnected (互联)、更加 alive (鲜活) 的宇宙。
这悄然的变革，如同春风化雨，滋养着文明的根系，也预示着，当这一代真正成长起来，他们用“星语”所谱写的地球故事，必将响彻星海，展现出前所未有的光辉。未来的织星者，正用宇宙聆听他们的第一种语言，练习着书写属于他们的、第一行诗篇。
