“不，你的想法……有它的价值。”智 沉吟道，他推了推眼镜，“这提醒了我们，不能只盯着课堂。肖伟的很多行为，发生在更隐蔽的场合。只是具体操作需要更周密的计划。”
就在这时，一直沉默观察着丁的 予，忽然开口：“丁，你记不记得，上次肖伟叫你去办公室谈话，是什么时候？因为什么事？”
丁努力回想，眉头紧紧皱在一起：“好像是……上周？还是上上周？啊呀，我记不清具体时间了……好像是因为我物理作业有道题格式没写对？好的……我真是……”她对自己糟糕的记忆力感到无比气恼。
“格式不对？”智 捕捉到了这个信息，“这种小事也值得叫到办公室？”他看向予，两人交换了一个眼神。这说明肖伟的“单独辅导”频率很高，理由可能五花八门，这本身就值得注意。
“我们需要更多信息。”智 总结道，“关于肖伟叫学生去办公室的规律、理由、持续时间。丁，这个任务可以交给你吗？你不用做别的，就留意一下，每天有谁被叫去了，大概因为什么事，去了多久。能记住多少记多少，回来告诉我们。”
这是一个相对安全，又能发挥丁观察力的任务。丁的眼睛立刻又亮了起来，用力点头：“好的！这个我能做到！我……我用本子记下来！”她立刻翻找自己的书包，拿出一个崭新的便签本，郑重其事地在第一页写下了“任务”两个字。
看着丁重新燃起斗志的样子，予 悄悄握了握她的手。
接下来的几天，丁仿佛一个敬业的小侦探，她的白色眼镜后面，目光变得格外敏锐。她真的用那个便签本，歪歪扭扭地记录着：
“周一，放学，李雷，数学作业潦草，15分钟。”
“周二，课间，张伟（非本班？），未知，5分钟。”
“周三，午休，王小明，上课说话，20分钟。出来时眼睛红。”
……
虽然记录简略，有时还会因为忘记具体时间或人名而留下空白，但这些碎片化的信息，逐渐拼凑出肖伟利用课后时间进行“个别教育”的频繁图景。
而 丁 自己，也在执行这个任务的过程中，慢慢发生着变化。她不再总是下意识地回应“好的老师”，面对肖伟时，她虽然依旧会紧张，但眼神里多了一份观察和思考，少了一份盲从。她开始真正地“看见”肖伟行为模式下的阴影。
磨合仍在继续，丁的记性依然让人头疼，但她正在用自己的方式，一步步融入这个集体，并贡献着独特的力量。那步关于办公室录音的“险棋”虽然暂时被搁置，但种子已经埋下。他们就像在黑暗中摸索的探路者，丁的加入，或许不能立刻指明方向，却让他们注意到了之前忽略的、可能藏有路径的角落。
