他再次祭出“家学渊源（无法考证）+生活所迫+自学摸索”的组合拳，并将功劳分散到“旧书”和“失败经历”上，淡化个人在这其中展现出的、可能超越年龄的精准设计能力。
沈怀儒若有所思地点点头，没有追问那本“遗失的小册子”，而是指着模型的一个细节问道：
“这个单向止回阀，用橡皮筋和木片来实现，虽然简陋，但想法很好。你怎么会想到用这个结构？”
这个问题更深入技术核心，带着一定的考较意味。
林向阳早有准备，他拿起旁边一个备用的小木片和橡皮筋，一边比划一边解释，语言尽量朴实，甚至故意带点“土气”：
“就是觉得……水往下走的力量很大，得有个东西能拦住它往回跑。试过直接堵死，不行，水过不去了。后来看到旧闹钟里的发条齿轮卡住的样子，就想着能不能做个只能往一边转的‘门’，试来试去，发现用这个橡皮筋拉着小木片，劲儿不大不小，刚好能让水过去，又不会让它轻易倒回来……”
他将一个可能源于理论计算或更精深知识的设计过程，描述成了一次次笨拙的、基于观察和试错的“土法试验”。
这既符合他“自学成才”的人设，也降低了可能引发的惊异感。
沈怀儒听着，脸上的笑容更深了，眼中欣赏之意更浓：
“善于观察，勇于尝试，还能从失败里总结。很好，这比死读书更重要。”
他转而看向展板上“向阳学习小组”的照片和介绍，“这个学习小组，也是你发起的？”
“是街道和李主任支持我们搞起来的。”
林向阳立刻将主导权归功于上级，并示意晓梅上前，“主要是同学们一起学习，互相帮助，有时候也一起动手做点小实验。晓梅是我们小组的记录员，很多活动都是她组织的。”
林晓梅会意，立刻接着大哥的话，向沈怀儒和王科长简要介绍了学习小组平时活动的情况。
如何利用课余时间互助学习，如何一起收集材料制作教具，如何将学到的知识用于解决生活中的小问题等等。
她口齿伶俐，叙述清晰，重点始终围绕着“集体”、“互助”和“实践”。
王科长在一旁听得频频点头，脸上有光。
林向阳兄妹这番表现，既展示了成果，又突出了集体和街道的培养，态度谦逊，回答得体，让他这个推荐人脸上十分增光。
沈怀儒的目光在兄妹二人身上流转，最终落在林向阳那虽然瘦削却挺得笔直的脊梁上，沉吟片刻，忽然问道：“林向阳同学，你对未来的学习和发展，有什么想法吗？”
这个问题，看似平常，却可能藏着更深的意图。
是单纯的关心，还是某种招揽的前奏？
林向阳心跳微微加速，他垂下眼睑，语气真诚而带着一丝符合家境的重负：
“我现在就想好好读书，把高中念完。弟弟妹妹还小，家里……也需要我。多学点知识，将来能找个稳当点的活儿，把弟弟妹妹供出来，让他们也能好好上学。”
他没有提及任何宏伟的抱负，更没有流露出对高深技术的渴望，只是将一个肩负家庭重担、渴望通过知识改变命运的少年形象，清晰地勾勒出来。
这既是事实，也是一种有效的防御——一个被家庭拖累、眼界似乎局限于“找稳当活儿”的少年，显然不是某些需要“尖端人才”的项目首选。
沈怀儒闻言，轻轻叹了口气，眼神中多了几分理解和惋惜，他拍了拍林向阳的肩膀：
“不容易啊。家境艰难，还能有这样的志气和能力，非常难得。读书是正路，一定要坚持下去。有什么困难，可以向学校、向街道反映。”
他并没有提出任何具体的“帮助”或“招揽”，这让林向阳心中稍安，但也不敢完全放松。
“谢谢沈工关心，我会的。”林向阳恭敬地回答。
沈怀儒又鼓励了兄妹俩几句，便在王科长等人的陪同下，转向了下一个展位。
他们一走，林家展位周围的气氛明显活跃起来。
不少其他学校的学生和老师都围拢过来，好奇地打量着水锤泵模型，询问着暖手铁盒的制作细节。
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