2003年5月8日，上午9时。
教育部三楼第一会议室。
厚重的红木门紧闭，窗外长安街的车流声被完全隔绝。
会议室里弥漫着一种，不同于工业会议的凝重。
那是一种更深沉、更关乎根本的压抑。
长方形会议桌两侧坐着二十余人。
除了教育部党组成员和各司局负责人，还有几位受邀的资深教育专家。
主位上，教育部长陈启明摘下老花镜，用绒布缓缓擦拭着镜片。
这位在教育战线工作了四十三年的老人，今天显得格外疲惫。
他的左侧坐着两个特殊的与会者。
潘阳，以及国安全部的周正武。
“人都到齐了，开会。”
陈部长重新戴上眼镜，目光扫过全场。
“今天讨论的议题很特殊，潘阳同志坚持要亲自参加。因为他带来了一些……令人震惊的材料。”
所有目光集中在潘阳身上。
潘阳站起身，没有说话，只是对站在门边的助手点了点头。
助手开始发放文件。
蓝色封皮，右上角印着鲜红的“绝密”字样。
与会者接过文件时，有人手指微微颤抖。
文件内页标题触目惊心。
《关于境外势力渗透我国教育体系，及教材编写领域的调查报告，基于“织网”系统监测分析》。
会议室里响起翻页声，起初是窸窣的低响，随后越来越急，夹杂着压抑的抽气声。
“这……这不可能！”
分管教材工作的副司长李建国猛地抬头，脸色惨白如纸。
“陈部长，我们的教材审查有三审三校制度，还有三十七位专家组成的终审委员会！每一本教材，都要经过至少五轮修改和审订！”
他把报告翻到某一页，手指重重戳在上面。
“这里说，某大学使用的《经济学原理》教材‘三分之二案例源自西方，对我国特色社会主义市场经济成就轻描淡写’——这是胡扯！那本教材我亲自审过，案例选择是为了让学生了解不同经济体制的……”
“李副司长。”
周正武平静地打断他，声音不高，却让会议室瞬间安静下来。
“报告第8。
翻开那些印刷精良的教材样本，人们的眼神从怀疑逐渐变成惊讶，再变成赞叹。
数学课本里，应用题不再是抽象的水池进水排水。
而是。
“根据复兴号高铁运行数据计算能耗优化方案”。
“基于三峡大坝发电量设计区域供电网络”。
物理案例用的是华国航天成就。
“神舟飞船变轨过程中的动量守恒”。
“织网卫星定位的误差分析与修正”。
化学实验紧密结合华国材料科学突破。
“合成高分子材料在国产大飞机中的应用”。
“稀土元素提纯与永磁材料制备”。
语文教材大幅增加了中华经典篇目。
《诗经》选篇不再是机械背诵，而是配以当时社会背景分析和现代意义解读；
《古文观止》中的篇章与当代治国理政智慧相呼应；
现当代文学部分，选入了描写“两弹一星”元勋、青藏铁路建设者、抗疫医护人员的一线报告文学。
历史教材更是令人耳目一新。
它不再简单罗列朝代更迭，而是设置“思考与探究”板块：
“为什么华国能在大一统体制下保持两千年文明延续？”
“对比明清闭关锁国与改革开放，分析开放对于一个文明的意义？”
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