第730章 。小鸡啄米

（深夜的书桌摊着翻开的《教育心理学》，科勒的小鸡啄米实验图解被红笔圈了又圈。手机屏幕突然亮起，弹出个没有备注的视频请求，接通后，对面坐着个穿驼色风衣的女人，眼角有熟悉的纹路，手里转着支我用了五年的钢笔。）

她：“卡在‘关系转换理论’了？我就知道你会对着那两只小鸡发呆。”

我（捏着笔的手一顿）：“你是……”

她（笑起来，眼角的纹路更深）：“35岁的你。在市教育学院的办公室，刚结束一场关于学习迁移的研讨会。桌上还摆着你现在画的思维导图，左上角被咖啡渍晕了一小块——就像你现在不小心洒在笔记本上的那样。”

我低头看，果然有滴咖啡洇在“小鸡啄米实验”几个字旁边。心跳突然乱了半拍：“那你……还记得当时怎么弄懂这个实验的吗？我总觉得科勒想说的不只是小鸡会选颜色深的纸。”

她（指尖敲了敲屏幕，像是在敲当年的桌面）：“当然记得。你当时对着实验步骤钻牛角尖：为什么训练时用深灰和浅灰，测试时换成深灰和黑色，小鸡就会更多地啄黑色纸？桑代克不是说迁移要靠相同要素吗？深灰纸明明还在，小鸡怎么就‘变心’了？”

我（点头如捣蒜）：“对！我就是想不通这个。难道小鸡比人还聪明？能一下子抓住‘更深的颜色’这个关系？”

她（从书架上抽出本书，封面正是我手里这本的再版）：“你后来在实验室观察过真正的小鸡，记不记得？28岁那年，你带学生做动物行为模拟实验，用的就是科勒的范式。有只羽毛带斑点的小鸡，第一次训练时总在浅灰纸周围打转，被其他小鸡挤得找不到食。但到第三天，它突然像开窍似的，不管浅灰纸挪到哪，都直冲冲奔向深灰纸。”

我（愣住）：“我……会去养小鸡？”

她（翻到实验记录那页，字迹和我的如出一辙）：“不是养，是观察。你当时写了段笔记：‘小鸡不是在记颜色，是在找规律。就像小孩子学算术，不是背会了3+2=5，而是慢慢明白“加号意味着把两样东西合起来”。’”

我（笔尖在纸上划出痕迹）：“可这和未来有什么关系？我现在纠结这个实验，难道十年后还会用到？”

她（突然指向我身后的书架）：“看到那本《儿童认知发展案例集》了吗？第73页有个小男孩的故事，你后来会反复翻到。那个孩子学拼音时总把‘b’和‘d’弄混，老师让他反复抄写，他却越错越多。直到有天，他举着自己的小手说：‘老师，你看！握拳时，拇指朝上的是b，朝下的是d！’”

我（翻到那页，果然有个用铅笔画的小手示意图）：“他是把拼音和手势的关系找出来了？就像小鸡找颜色深浅的关系？”

她：“对。你当时在批注里写：‘迁移的本质不是复制过去的答案，是带着过去的经验找新的规律。’就像科勒的小鸡，它不是记住了‘深灰纸=食物’，而是记住了‘食物总在更深的颜色下面’。后来你做教师培训时，总拿这个例子说：‘别让学生当只会啄固定纸张的小鸡，要让他们当能发现颜色关系的小鸡。’”

我（指尖划过“顿悟”两个字）：“可我现在连自己都顿悟不了。我总觉得学习就是把知识点背下来，考试时原样搬上去。就像桑代克说的，相同要素越多，迁移越容易。科勒这实验，简直是在推翻我十几年的学习习惯。”

她（从抽屉里拿出个铁盒，里面是枚生锈的实验勋章）：“32岁那年，你带的一个学生拿了科技创新奖。他做的项目是‘智能垃圾分类系统’，能通过形状和颜色的关系自动归类。领奖时他说：‘老师教过我们，科勒的小鸡都知道举一反三，人更该学会找关系。’”

我（突然想起什么）：“那我后来……有没有用到这个理论教自己？比如，遇到完全陌生的问题时，怎么像小鸡那样找到隐藏的关系？”

她（沉默了几秒，调出手机里的相册）：“你30岁那年，突然被派去做乡村教育帮扶。第一次去山区小学，发现那里的孩子连基本的计算器都没有，却要学复杂的应用题。你急得满嘴起泡，直到看见一个小女孩用石子摆算式：3颗石子加2颗石子，不管怎么摆，合起来都是5颗。”