随着王磊这位潜在目击者的出现，校园霸凌致伤案的侦查有了初步进展，但要精准锁定霸凌者，还需从 “行为动机” 入手，挖掘背后的心理逻辑。
此时，方木在跨时空侦探协作群内，结合青少年心理特征与校园社交环境，构建了完整的霸凌者心理动机模型，为排查工作提供了科学依据。
“结合小宇的情况与校园霸凌案件的普遍特征，此次霸凌者的心理动机可归为‘寻求关注型’。” 方木的分析以清晰的心理逻辑展开，附带一份校园霸凌动机分类表，“这类霸凌者多因在班级社交圈存在感低 —— 要么缺乏朋友，要么因成绩、外貌等因素被边缘化，于是通过‘欺负弱小’的方式，吸引他人注意，证明自己的‘强大’，从而获得扭曲的成就感与归属感。”
他进一步结合案件细节补充：“小宇刚转学不足两个月，性格内向、缺乏朋友，属于典型的‘弱势目标’。霸凌者选择他作为对象，一方面是因为小宇反抗能力弱、不易引发激烈冲突；另一方面，欺负‘新同学’更易在小团体中树立‘权威’，满足他们的关注需求。从监控中四名霸凌者‘打闹走出厕所’的轻松状态来看，他们并未意识到行为的严重性，反而将霸凌视为‘展示能力’的手段，这正是‘寻求关注型’动机的典型表现。”
针对如何通过动机锁定嫌疑人，方木提出了具体排查方向：“‘寻求关注型’霸凌者通常有两个明显特征：一是社交圈狭窄，朋友数量少，常以小团体形式活动（一般 3-5 人，需有核心领导者）；二是性格冲动，情绪控制能力差，在班级内有过‘挑衅同学’‘破坏纪律’等行为记录，以此吸引他人注意。结合这两个特征，可在初一（3）班内缩小排查范围，重点关注符合‘朋友少 + 性格冲动’的学生。”
方木的分析发出后，群内成员纷纷表示认同。姚学琛补充道：“从微表情角度看，这类霸凌者在提及‘霸凌行为’时，可能不会表现出明显的恐惧，反而会有‘得意’或‘不屑’的微表情，比如嘴角不自觉上扬、眼神轻蔑等，后续谈话中可重点观察这一细节。”
夏洛克?福尔摩斯则从逻辑推理角度补充：“小团体形式的霸凌必有核心人物，可通过‘谁发起挑衅’‘谁主导行动’等细节，区分主犯与从犯。核心人物通常朋友最少、存在感最低，却最渴望通过霸凌证明自己，排查时需重点关注这类‘小团体核心’。”
夏天结合群内建议，立刻调整侦查方案，与班主任一同梳理初一（3）班学生的社交与行为情况。班主任拿出班级日志与学生表现记录，逐一介绍：“班里确实有几个学生比较调皮，其中李阳、赵凯、孙浩三人经常一起活动，他们三个朋友都不多，李阳成绩垫底，赵凯因身材瘦小常被其他同学调侃，孙浩则因性格孤僻很少和人交流。”
“这三人平时在班级的表现怎么样？有没有过欺负同学或挑衅他人的行为？” 夏天追问。班主任回忆道：“李阳曾因同桌借他文具没及时还，就把对方的课本扔到垃圾桶里；赵凯上个月和其他班学生发生口角，差点动手打架；孙浩虽然不主动惹事，但总喜欢在一旁起哄，比如有人被老师批评时，他会偷偷嘲笑。而且我发现，这三人最近经常在课间围着小宇的座位转，还时不时说些调侃的话，我当时批评过一次，他们就收敛了几天。”
本章未完，点击下一页继续阅读。
