与周明远校长达成“试试看”的共识后，接下来的半个月，对王龙飞和他的智囊团而言，是夜以继日、殚精竭虑的半个月。他们将初步框架不断细化、完善、论证，并请来一位在教育政策咨询领域颇有建树的老朋友——省城某知名高校教育研究院的郑教授远程指导。目标只有一个：将“联合体”的构想，锻造打磨成一份逻辑严密、数据详实、可操作性强的 《庞庄区域教育质量提升暨阳邑-小白教育共同体（暂名）可行性研究及初步实施方案（内部讨论稿）》。
这份方案，摒弃了初期“一体两翼、分校区并行”的折中思路，在郑教授和周校长的共同建议下，大胆地转向了更具魄力、但也更富挑战的“一个核心总校+特色实践基地”模式。其核心论点非常明确：在乡村教育资源本就稀缺的背景下，分散力量建设多个“小而全”的校区是极大的浪费，无法形成规模效应和品牌合力，更难以吸引和留住顶尖师资。必须集中优势资源，打造一个高标准的、具有区域辐射力和吸引力的核心教育高地。
一、 方案的核心灵魂：为何必须是“一个总校”？
方案开篇，就用详实的数据和冷静的分析，直指要害：
1. 师资瓶颈的现实： 优秀教师是乡村教育的最大短板。分散在两个校区，意味着每个校区都要配置完整的、高质量的师资团队，这在当前条件下几乎不可能。而集中力量办一所总校，可以以更高的薪酬待遇、更优的职业发展平台、更浓厚的教研氛围，吸引一批骨干教师、学科带头人，形成“人才高地”。总校强大的师资，可以通过“走教”、“线上教研”、“集体备课”等方式，辐射、带动、培训原校区的教师，实现整体提升。
2. 硬件投入的效益： 建设高标准的实验室、图书馆、体育馆、艺术教室、智慧校园系统等，投资巨大。分散建设，每个校区都“吃不饱”，造成闲置和浪费。集中建设一个总校，可以实现资源利用率最大化，让所有学生都能享受到顶级的硬件设施。原校区可转型为侧重生活、实践、特色活动的“辅助基地”，硬件投入相对减少。
3. 课程与管理的优化： 小规模学校难以开齐开足开好国家课程，更遑论特色课程。总校模式有利于实施分层教学、走班制、社团活动等更先进的教学组织形式，提供更丰富的课程选择。统一的管理体系、教研活动、质量监控，能确保教育品质的底线和高标准。
4. 品牌与影响力的聚焦： 一所高质量、有特色的“总校”，更容易在区域内形成品牌效应，吸引更优质的生源（包括周边乡镇甚至县城），形成良性循环。分散的品牌，影响力会大打折扣。
5. 长远发展的需要： 未来，如果试点成功，模式可复制，这个“总校”可以成为区域教育研究中心、教师培训中心、课程研发中心，发挥更大的辐射带动作用。分散的校区模式，难以承担此功能。
基于此，方案明确提出：在庞庄、阳邑、小白三地交汇处，择优选址，规划建设一所全新的、九年一贯制的“庞庄实验学校”（暂名）作为总校。阳邑中学和小白中学现有校区，在保留必要教学功能（如低年级就近入学）的基础上，转型升级为“劳动与实践教育基地”、“科技创新教育基地”、“乡土文化传承基地”等特色功能校区，与总校紧密联动，形成“一核引领、两翼协同、特色互补”的格局。
二、 方案的温情与务实：如何安置“人”与“利”？
方案的“硬核”逻辑之后，是用更大篇幅阐述的、充满温情与务实的“软性”设计，核心是解决人的安置和利益的平衡。
1. 学生安置： 总校建成后，初中部全部、小学中高年级（4-6年级）原则上集中到总校就读，享受优质资源。小学低年级（1-3年级）可根据就近原则，在改造升级后的原阳邑、小白校区（转型为“教学点”）就读，由总校统一管理教学。提供高标准校车服务，覆盖所有行政村，解决交通问题。 设立专项助学金，确保贫困家庭学生无障碍入学。
2. 教师安排： 这是重中之重，方案提出了“老人老办法，新人新办法，统筹使用，共同发展”的原则。
* 编制与身份： 所有现有在编教师身份、待遇不变，由县教育局和总校双重管理。
* 岗位与流动： 总校面向全体教师公开竞聘上岗。竞聘上的教师，到总校任教，享受“本味”教育基金提供的额外绩效奖励和培训发展机会。未竞聘上或不愿离开原地的教师，留在转型后的基地，负责低年级教学、实践课程、校本课程开发等，同样享受绩效奖励，并有定期到总校轮训、跟岗的机会。
* 待遇提升： 设立“联合体教师发展基金”，由“本味”注资，确保所有教师（无论在总校还是基地）收入水平显着高于县域同类公办学校，并向在基地任教、承担特色课程的教师倾斜补贴。
* 职业发展： 打通教师职业发展通道，无论在总校还是基地，优秀的教学、教研、管理成果都会得到认可，并作为职称评定、评优评先的重要依据。
3. 管理团队： 总校校长面向全国公开招聘知名校长。设执行校长两名，分别负责总部校务和基地统筹协调，人选优先考虑周、刘两位校长（需经考核）。原学校中层干部，可通过竞聘进入总校或基地管理岗位。
4. 资产与财务： 现有校产清产核资，权属不变，由联合体有偿使用、统一维护。总校及基地升级改造、运营费用，由“本味”教育基金、政府生均经费、合理合规的服务性收费等共同承担。建立公开透明的预决算制度和监督管理委员会。
方案最后，还附上了详细的选址建议（倾向于交通更便利、发展空间更大的庞庄新区边缘）、建设标准、师资招聘与培训计划、课程体系设想、财务测算模型（未来5-10年） 等。厚达近百页的方案，既有战略高度，又有实操细节，既有破釜沉舟的决心，又充满了对各方关切的细致考量。
三、 周校长的最终点头：理想主义者的现实抉择
当这份凝聚了无数心血、反复修改了十几稿的方案最终呈现在周明远校长面前时，他戴着老花镜，在办公室整整看了一个下午，烟灰缸里堆满了烟蒂。
看完最后一页，他摘下眼镜，揉了揉发涩的眼睛，长时间沉默。王龙飞坐在对面，心情忐忑。他知道，这份方案比最初的“联合体”构想更加激进，对周校长个人而言，意味着他深耕几十年的学校将成为“基地”，他本人可能要从“一把手”变为“执行校长”之一。这需要极大的格局和牺牲。
“王总，”周校长终于开口，声音有些沙哑，“这份方案……比我想象的，还要……有魄力。‘一个总校’，这个提法，很尖锐，但也……很实在。我们这些搞了一辈子教育的人，何尝不知道集中力量办大事的道理？只是以前，没人敢这么想，也没这个条件。”
他点了支烟，深吸一口：“你说得对，资源分散，永远是低水平重复。把好老师、好设备、好课程集中起来，给孩子们最好的，这个道理，我认。至于我这把老骨头……”他苦笑一下，“是守着个空壳子当‘山大王’，还是到更大的舞台上去发挥点余热，为更多孩子做点实事，这笔账，我算得清。”
他指着方案中关于教师安置和待遇的部分：“这些条款，是定心丸。老师们稳了，心定了，这事就成了一半。总校长面向全国招，我举双手赞成。必须请来真佛，才能镇得住场子，带得动队伍。我和老刘……”他顿了顿，“如果能当个副手，帮着稳住局面，把老学校的资源和人脉用起来，把特色基地办好，也算是对得起这身校服了。”
