\雨晴，你今天看起来有心事。\周明轻轻搅动着咖啡，关切地看着对面的好友。
林雨晴叹了口气：\今天我辅导邻居家小孩数学，他连续说了三个错误答案，我差点忍不住直接纠正他。\
\但你还是忍住了？\周明微笑着问。
\嗯，最后他自己想出了正确答案。\林雨晴眼睛亮了起来，\那种恍然大悟的表情让我很触动。\
周明点点头：\作为老师，我经常遇到这种情况。你知道'等待五秒'原则吗？\
\等待五秒？\林雨晴好奇地前倾身体。
\给学生至少五秒的思考时间。\周明解释道，\很多老师都太急于给出正确答案了。\
林雨晴若有所思：\我当时确实很着急，怕他记住错误的方法。\
\错误也是学习的一部分。\周明说，\重要的是引导他们自己发现。\
\可看着他犯错，我心里特别难受。\林雨晴皱眉。
周明笑了：\我刚教书时也这样。直到有个学生说'老师，您能不能让我自己想想'。\
\真的吗？\林雨晴惊讶地问。
\那孩子后来告诉我，每次被立即纠正，他都觉得自己很笨。\周明神情变得认真。
林雨晴沉默了一会儿：\我没想到会伤害孩子的自信。\
\等待不是放任。\周明补充道，\我们要设计好的问题引导思考方向。\
\比如呢？\林雨晴拿出笔记本。
\可以说'这个思路很有趣，如果换个角度呢？'\周明举例，\或者'能说说你是怎么想到这个答案的吗？'\
林雨晴快速记录着：\这样既不会否定他，又能引导深入思考。\
\对！\周明眼睛发亮，\关键是把'错误'变成思考的阶梯。\
\我今天差点剥夺了他攀登的机会。\林雨晴有些懊悔。
周明安慰道：\你最终给了他自己思考的空间，这很棒。\
\但我觉得可以做得更好。\林雨晴抬起头，\下次我会准备一些引导性问题。\
\要不要试试苏格拉底式提问法？\周明建议道。
\就是不断用问题引导那种？\林雨晴问。
\没错。\周明点头，\比如'为什么这样想？''有没有其他可能性？'\
林雨晴若有所思：\这样孩子会觉得自己在主导思考过程。\
\正是如此！\周明高兴地说，\学习的主体永远是学生自己。\
\我突然想到，\林雨晴眼睛一亮，\等待其实是对孩子的信任。\
